北京市星舟自閉癥人士康復中心課程介紹
| 課程 | 內容 |
| 個別化訓練課 |
以兒童個案評估為基礎，依照評估結果，針對兒童的具體情況，因材施教，制定個別化教育計劃(IEP)。根據兒童的個體差異，為其進行一對一的干預訓練。 |
| 音樂律動課 | 以節奏鮮明、形象性強，能引起兒童活動的愿望和興趣的音樂為引導，使其在歡快的律動活動中，通過速度和力度的變化，發展對音樂的感受能力和動作協調性。 |
| DIY美術課 | 美術是一種非語言的表達方式，美術的語言是兒童內心深處的情感溝通。通過內容的設計和色彩美麗的圖畫激發兒童的情感和靈感，讓兒童感受周邊的世界，加強認知的理解，使“天真者的藝術家”們發揮他們的才智。 |
| 樂高課 | 注重培養孩子的動手能力、邏輯思維能力、模仿能力、專注力、在制作過程中培養兒童的語言溝通能力。 |
| 語言課 | 根據不同能力層次的兒童設置不同的語言情境，內容主要為構音和發展語言的功能兩方面。通過各種情景提高兒童的語言能力，培養兒童的主動語言，以及對抽象詞語的理解及應用能力。依據VB-MAPP評估，對兒童各項語言行為技能給與干預，提高兒童的語言組織、表達及理解能力。 |
| 精細課 | 通過“抓、握、拿、捏、串、插、拼、剪、涂、畫、寫、撕、折”等教學內容的干預，鍛煉兒童小肌肉運動、提高兒童手部控制能力和手眼協調的能力。為孩子的生活自理能力、今后的學業生活奠定基礎。 |
| 個人工作系統 | 個人工作系統作為結構化教學的重要組成部分，孤獨癥兒童在組織環境而獨立工作時有障礙。建立個人系統并給兒童安排在個人工作系統里學習和工作的時間，使他們能夠安靜、有序、獨立地工作。幫助兒童建立自發及獨立工作的能力，以達到獨立生活的目的。 |
| 社交游戲課 | 游戲是兒童最主要的活動形式，也是一種社會性活動。通過游戲的設計，穩定兒童的情緒、增進自閉癥兒童語言主動性、讓兒童學會遵守規則、學會觀察以及感受游戲氣氛及樂趣，提高兒童在集體環境下的游戲互動、相互關注、相互協作的能力。 |
| 感知覺運動課 | 通過刺激感官獲取外界的信息，認識和控制自己的行為和活動。依靠視覺、本體感、平衡感等來接受外界刺激統合自身的信息，作出相應的反應，激發記憶和思維等心理活動的參與，提高兒童大運動和身體協調能力，發展兒童的運動技能，為將來的生活自理做準備。 |
| 學前課程 |
針對學前班的兒童，通過學習拼音、認字、組詞、數字、數量、對比、加減法等學業知識，讓兒童所學的知識得到一個泛化和應用，能夠將這些抽象的概念靈活的應用的生活當中去，為兒童將來上學打下一個良好的基礎。更多的是提高兒童在集體環境中的注意力、聽從指令和模仿能力，以及學習小學生日常行為規范。 |
| 社會適應課 | 把自閉癥兒童在社會環境里不適應的規范規則放到課堂中進行針對性學習，再逐步泛化到日常生活中去。 |
| 生活自理課 | 按照兒童自身的情況設計生活自理項目的學習計劃及學習步驟，指導家長在生活環境中加以鞏固和泛化，逐步使兒童獲得各種生活自理的技能。 |
| 認知課 | 認知學習貫穿于多種教學課程中。 |